在“语文为王”的时代，语文学习的头等大事是什么？

应该怎样引导孩子读书？

怎样读名著？

1. 引导孩子读书的自觉

我们现在从小学生的学习生活中，在读书的引导上做得很不够，或者说缺少自觉。

从语文教育的规律来看，读书兴趣、习惯的培养以及读书方法的掌握，远比面向考试精读精讲、反复操练的做法高明，也更加重要。最重要的是先想办法去除不读书的“病灶”，改变孩子不读书、少读书的状况，千方百计把读书兴趣的培养放到头等位置。只要把读书兴趣培养起来，有了读书的习惯，孩子自然就会找书来读。

2. 提升孩子读书的兴趣

北京大学语文教育研究所在大学生中做过一个关于语文教学效果的调查，发现相当多的孩子并不喜欢语文课。其中一个重要原因，就是课型混淆、模式僵化，扼杀了孩子语文学习包括读书的兴趣。

现在语文教材中的课文大致分为精读和略读两类。精读课一般要求讲得比较细，比较精，目的是以教材为例子，教给孩子阅读的方法；举一反三，激发孩子读书的兴趣。略读课主要是孩子自己阅读，把在精读课中学到的方法，拿来实践、尝试、体会。精读课与略读课课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读学习。

然而，如今教师往往混淆了两种课型，不分精读略读，全都设计成精读精讲课。每篇课文都要讲写作背景、段落大意、主题思想、语法修辞等，抠得很细，就如同手术解剖。这会带来很严重的弊端，学生容易因此产生厌烦情绪，自然也就失去了读书学习的兴趣。

其实课文的分析，有时必须要细、要精、要透，这是毫无疑问的；语文教学也要有知识点、能力点，最好是一课一得。这些都没有问题，但这种“精”“细”要有意义，即要指向孩子读书的兴趣，让孩子学会读书的方法。

3. 更新一些阅读的观念

“读写结合”当然很好，但并不等于凡是阅读都要指向写作。因为如果提出这样的强制要求，这些很好的方法就会变成束缚，扼杀孩子的读书兴趣。“好读书不求甚解”，觉得这是不认真、不踏实的学习态度，当然也有其道理。然而，我们还要看到，孩子阅读课外书的时候，应当容许其了解一个大概即可，不必读任何书都要像课堂上那样“求甚解”。

1. 阅读方法指导要多样、具体

许多孩子还是不会读书，特别是不会完整地读一本书。

比如默读、浏览、快读、跳读、猜读等，都有技巧方法，需要一一学习。譬如默读，要给出具体的方法，让孩子学会如何不动唇、不出声，又读得快。

名著选读的导读中，就不只是关注作家作品和内容及写作手法，而把重点放在介绍阅读方法上。比如读小说可以采取跳读、猜读的方法，快速把握作品的梗概。

2. 让孩子“连滚带爬”地读书

名著阅读很重要，但不能都是精读，很多时候，应当是“连滚带爬”地读。所谓“连滚带爬”地读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，如果能指导一下，就会事半功倍。这可能是激发孩子阅读兴趣最好的办法之一。

回忆一下我们小时候读书，很多情况下都是“连滚带爬”，老师家长不怎么管。记得小学四五年级读《西游记》，很多字都不认识，按照现在老师的要求，不认识的字就要查字典，可是如果每隔几行就查字典，大概读不了多少就读不下去，兴味索然了。我们那时就是跳着读，猜着读，大致能懂就一气呵成地读下去。看到写风景的跳过去，看到诗词也不去管，遇到写妖怪的就多看两眼，这样很快读完了一整本，整个人也有了读书的信心。后来又读《三侠五义》《七侠五义》《包龙图》等，随着阅读面越来越宽泛，读书的兴趣也有了。

课外阅读要让孩子自主选择，但不是放任自流，必须有所指导。这就需要有相应的阅读计划，根据各个学段的教学目标，安排适当的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，体现阅读能力的梯度。

第一学段，小学低年级段，应安排孩子在课外多读一些童话、寓言、故事等。不要把课外阅读当作家庭作业来布置，那样负担就重了，家长提供大致适合低年级段学生心理特点及认知水平的书目，提倡亲子阅读。在小学低年级段甚至学前班就要孩子们“读经”，是不合适的。在需要童话、寓言的阶段，还是要多读童话、寓言、故事，不能拔苗助长。在孩子喜欢“做梦”的时候，就应该为他们提供这样的机会和条件，允许孩子“做梦”，否则就违背了孩子的天性。

第二学段，小学三、四年级，课标开始重视叙事性作品的阅读。根据这个学段孩子的阅读心理特点，孩子喜欢具有生动形象、故事性较强的作品。因此，叙事性的作品应该成为这个学段课外阅读的主要内容。学习略读，粗知文章大意”。这一要求对课外阅读也是适当的。此外，课标要求阅读中积累优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。这就把课内外打通了，有助于培养孩子的读书习惯。这一学段课外阅读总量不少于40万字。

第三学段，小学五、六年级，要求更高了，课标提到“扩展阅读面”，课外阅读总量不少于100万字。课标对阅读水平的提升也提出具体要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；阅读说明性文章，能抓住要点；诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。对孩子阅读学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。

接触不少小学生，发现一个很普遍的现象：老师和家长推荐的书，他们往往不喜欢读，而学生圈子里互相推荐介绍的书，他们读起来津津有味。现在的小学生喜欢读些什么？《植物大战僵尸》《怪物大师》《神奇校车》《查理九世》《笑猫日记》《淘气包马小跳》《男生日记》《女生日记》，以及漫画杂志《幽默大师》《爆笑校园》《阿衰》，等等。

他们为什么不喜欢我们推荐的经典名著，而偏偏喜欢这样一些流行的所谓闲书？

读书其实是很个人化的事情，不同的年龄段、不同的性情，甚至不同的性别，都会形成各自不同的读书兴趣。比如男孩的空间感一般比女孩强，可能更喜欢探险、破案、推理类的书；女孩一般比较喜欢故事性强、情感优美的读物。家长应当了解不同年龄段的学生喜欢读些什么，他们正在彼此交换阅读些什么，不应当直接粗暴地就要求孩子去读名著，更不能简单地制止孩子读那些他们喜欢的闲书。要知道，闲书读得多了，对提高阅读能力也有很大帮助；孩子读书的习惯养成了，阅读和欣赏水平也会有所提高。让孩子由读“闲书”到读经典名著，需要有一个引导的过程。尤其是现在很多名著与孩子是有隔膜的，很难让他们一下子就接受，怎么办？其实不同年龄段的学生会有不同的阅读兴趣，他们也会进行自我调整，自我塑造。家长的责任是引导，而不是强制，要用孩子能够接受的方式让他们接近经典。

现在的小学生从中高年级开始，就逐渐形成了他们的语文“圈子”与表达形式，包括他们的课外“闲书”阅读交流、博客、微信，等等。其实这些都是他们语文能力成长的重要方面，又关系到语文兴趣的培养和阅读习惯的形成。家长也许不能完全进入孩子的语文生活，但应当给予尊重和必要的关照，尽可能在语文学习和阅读生活之间疏通一条通道。如此肯定会加倍引发孩子学习语文的兴趣，培养起读书的习惯。家长也要读书，包括读儿童的书，才能和孩子一起讨论，有共同的话题，也才有可能更好地孩子学生读书。

本文来源于自《语文建设》作者是北京大学温儒敏教授